剪紙教案模板合集10篇
作為一位杰出的老師,常常需要準備教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家收集的剪紙教案10篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
剪紙教案 篇1
一、作品分析與設計思路
在開展的區域游戲“成都名片一一寬窄巷子”活動中,孩子們對惟妙惟肖、形象生動的剪紙游戲產生了很濃郁的興趣。于是我們嘗試與四川民間音樂相結合,根據幼兒已有經驗,在合作游戲中大膽想
象、創編,體驗本土民間音樂帶來的快樂,盡情地表達自我,抒發情感。
二、游戲玩法建議
兩兩合作:嘗試_人當剪刀一個當剪紙合作游戲,當剪刀動時紙不動,紙變成動物形象時剪刀不動。
三、教學活動建議
活動目標
1、感受音樂|X X lXXX|的節奏及四川民間音樂歡快的旋律。
2、在情境中嘗試用不同的肢體動作,有節奏的表現有趣的動物形象。
3、體驗剪刀和紙合作游戲的快樂。
活動準備
音樂、鑰匙聲、動物PPT
活動過程
(一)故事導入情景
貝貝有一把神奇的小剪刀,這把小剪刀擁有特別厲害的魔法咒語,你們仔細看一看“剪剪剪剪剪,剪刀看一看” (動作配語詞節奏),有了這個魔法咒語就想要什么就能剪出什么。
提問:小剪刀的魔法本領是什么?做給我們看一看。(邀請1--2名幼兒)
師:剛才你們看的真仔細,記得很清楚。
我們一起來試試魔法咒語吧!(完整欣賞音樂,A段剪刀一一動作配語詞節奏;B段固定節奏)
(二)根據情節,感受節奏
1、老虎館
一天貝貝帶著小剪刀去動物園玩,回家的時候粗心的貝貝把小剪刀忘在了動物園里。天黑了,小剪刀孤零零的一個人,可害怕了,突然…一”(老虎“吼”一聲響起)
師:聽這是什么聲音?原來這里是老虎館,小剪刀好害怕啊!
你們能不能幫小剪刀想想辦法打敗老虎呢?(幼兒互相討論,引導小剪刃的本領)
第一遍音樂:老師當紙,幼兒當剪刀游戲。(—對許多)
配課老師:切!這只老虎一點也不厲害,我才不怕呢!
提問:為什么你們用了魔法咒語,剪出的老虎也不動?(突出剪刀的節奏)
第二遍再次重復游戲。(一對許多)當B段音樂出現,配課老師出來和剪出的老虎PK,最終打敗老虎,師幼一起歡呼勝利!
2、猴山
師:小剪刀繼續向前走來到了猴山,看到有好多頑皮的猴子在玩,我也想和小猴一起玩,小剪刀們幫幫我吧?(幼兒相互討論)
第一遍:老師當紙,幼兒當剪刀。(老師清唱旋律)
提問:為什么只有我的身體在動,而頭沒有動呢?(引導剪刀從頭到尾不同的順序變化)
第二遍:兩名教師示范
提問:剪頭時剪刀在哪里?剪頭身體時、剪爪子時、剪為本時剪刀在哪里?(重點突出剪刀方位變化)
第三遍:老師當紙,幼兒當剪刀(—對許多)
�。何覀儼错樞蚣舫鰜淼男『镒诱媸锹斆饔诸B皮。
3、水族館
師:剪出了這么多聰明的猴子,小剪刀又看到了一座大大的玻璃房子,這是什么地方啊?(水族館)咦?挺著白肚皮搖搖擺擺走過來的是誰啊?原來是可愛的.小企鵝!
師:小企鵝是怎樣走路的呢?
教師示范
提問:我要剪一只大企鵝,請認真看看我們是怎么配合的?
第一遍:師與個別幼兒示范(老師清唱旋律,強調剪刀動紙不動,紙動剪刀不動)
提問:誰來說說我們是怎么配合的?(強調剪刀動紙不動,紙動剪刀不動)
我想要剪許多可愛的小企鵝,你能做到剪刀動的時候紙不動嗎?
第二遍:老師當剪刀,幼兒當紙(—對許多)
提問:哇!真的剪出許多可愛的小企鵝啦!你會剪小企鵝嗎?
第三遍:一半幼兒當剪刀,一半幼兒當紙(一半對一半)
第四遍:互換角色,剪出水族館里的各種動物。
4、動物園里酌各種動物
師:動物園里還有什么動物呢?你想剪什么動物呢?(幼兒自由想象,創編動作)
第一遍:教師邀請幼兒兩兩組合,進行討論誰當紙,誰當剪刀,想剪什么動物。再進行游戲。(兩兩合作,重點提示動物的典型特點)
�。簞游飯@里真熱鬧啊,我看到了大象、熊貓、鯊魚、海獅…一
提問:小剪刀剪出了不同動物的特點,那我們現在互換角色,看看會不會出現更多不同的有趣動物哦!
第二遍:互換角色(兩兩合作)
�。赫埿〖舻督榻B剪出的各種動物,突出動物不同的特點。
鑰匙聲響起,師:快聽,是什么聲音?糟了!保安叔叔來了,快點躲起來!
(引導幼兒回到位子上坐下)
(三)活動結束
師:好險啊,差點就被發現了,天快要亮了,小剪刀越來越想貝貝了,你們能不能幫它想想辦法啊?(幼兒自由發揮想象,想出各種方法)
鼓勵小剪刀用自己的好辦法送小剪刀回家。(活動結束)
四、友情提示
1、活動中教師要關注幼兒在剪紙方面的已有經驗,對于幼兒的表現及時給予肯定和鼓勵。
2、將故事貫穿在整個活動中,并給予幼兒肢體動作探索表現的機會和開放空間,更多的發揮幼兒學習的主動性和創造性,讓幼兒在愉快的體驗過程中,感受本土音樂本身所帶來的審美感受,傳遞快樂的游戲。
剪紙教案 篇2
第一課時
教學要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字,兩條綠線內的9個生字只識不寫,理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點:
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點:
理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。
教學過程:
一、揭題解題
1、揭示課題,指名讀一遍
2、姥姥是誰?
3、說說對題目的理解,并推測課文會寫哪些內容?
二、自學生字,疏通課文
1、學生自學生字詞語
2、初讀課文,想想課文主要寫了什么?
不懂的地方作上記號。
三、檢查自學情況
1、交流所學,不會的提出來在全班解決。
2、指名分節讀課文及時疏通課文,糾正錯誤。
四、初讀感知
1、學生自由讀課文,思考;哪些自然段講的是一個方面的意思,可以合并起來。
2、學生默讀思考,同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容,教師適當點撥。
五、指導寫字。
1、師重點指導,學生寫字
2、展示評議
六、布置作業
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
第二課時
教學要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文,并結合自己的生活,理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點:
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點:
聯系上下文,并結合自己的生活,理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。
教學過程:
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來,朗讀體會剪紙的特點。
2、學生朗讀課文找出相關的語句,體會相應的特點。學生小組討論交流。
3、了解學生朗讀感悟情況,并隨即點撥,引導學生欣賞姥姥的剪紙。
�。�1)要什么就有什么了,無所不能這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛,題材對偶,也說明了姥姥的確是剪紙行家,無所不能。
�。�2)你姥姥神了,公雞能打鳴這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真,栩栩如生,突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
�。�3)嗬無可挑剔這句話是我發自內心的贊賞。由此可只,姥姥的剪紙形神兼備,是完美無缺的工藝品。
�。�4)我強過來一看老牛背上。
�。�5)姥姥又剪出肯食青草
4、學生朗讀有關詞語,邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美,何等的有意義。
5、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子,讀出贊賞之意。
二、認識姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品,你們想知道寫什么?
2、指名說一說。
�。�1)姥姥是怎樣剪紙的?姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?
�。�2)姥姥是一位怎樣的人?
3、同學們這些問題的'答案都在課文中,請在自己朗讀思考的基礎上,同拙見相互交流,相互提示相互啟發。
4、學生自主讀悟,同桌互動。
5、學生抓住相關的詞句,朗讀體會老老的特點,把握人物形象,感悟任務的內在的品格。
6、學生有感情地朗讀有關語句。
三、質疑問難
1、學生朗讀課文,尋找疑惑之處,小組交流對疑難之處的理解。
2、引導學生解決典型的疑難問題。我是個出名的調皮蛋刁難挑剔耍賴問題:著是課文第四節中的一句話,其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢?
試解:課后練習第三題這樣提示我們查,并聯系上下文理解。
四、練習深化
1、學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取回背誦。
2、引導背誦
�。�1)從那時侯起,我達到老牛
�。�2)一頭老牛變得
3、熟能生巧,準頭了結合你生活中的體驗,說說對這句話的理解。
4、讀完這篇課文,你想對姥姥說些什么?
板書設計:
姥姥的剪紙
剪紙:栩栩如生、活靈活現
姥姥:心靈手巧、勤勞善良
剪紙教案 篇3
教學目標:
1、學習用折、剪的方法剪出對稱的剪紙作品。
2、培養幼兒動手操作的能力,并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
3、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
4、引導幼兒能用輔助材料豐富作品,培養他們大膽創新能力。
5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。
核心要素:
對稱構圖、手指靈活
教學準備:
1、長方形和正方形彩色手工彩色紙、剪刀、鉛筆、膠棒、彩筆。
2、裝飾有對稱圖案的實物和圖片。
教學過程:
一、欣賞導入:
1、出示具有對稱圖案的實物和圖片,幫助幼兒理解“對稱”的含義。
2、請幼兒欣賞各種圖案的對稱剪紙作品,請幼兒觀察這些作品的圖案有什么特點,是怎樣剪出來的。激發幼兒對剪紙藝術的興趣,幫助幼兒理解“對稱剪紙”的含義。
二、剪紙:
1、教師指導幼兒看剪紙圖片,并介紹對稱剪紙的方法。
�。�1)將一張長方形的彩紙沿中心線對折,然后用鉛筆畫出小動物圖案(可以畫出自己喜歡的圖案或設計出其他的圖案)。教師提示幼兒對折的邊緣要畫有連接處,保持圖案的連續性。
�。�2)用剪刀沿著圖案的`輪廓線,先剪中間部分,后剪外輪廓多余的部分。教師要提示幼兒注意線條的連接處不能間斷,展開即是美麗的對稱圖案。
�。�3)把剪好的小動物圖案貼在另一張紙上,添畫出自己喜歡的背景,組成一幅精美的剪紙作品。
2、請幼兒選擇一種圖案,學習用對稱的方法剪紙。教師提醒幼兒正確使用剪刀,并巡回指導。待熟練后,鼓勵幼兒剪出其他圖案的對稱剪紙。
三、展示:
幼兒的剪紙作品張貼在主題墻上,讓幼兒互相欣賞與評價,也可以用剪紙作品裝飾教室的環境。
區域活動:
在手工區提供多種對稱剪紙的圖示和紋樣,供幼兒學習和模仿,鼓勵幼兒設計和剪出多種多樣的對稱剪紙作品。
剪紙教案 篇4
折紙準備:
自己喜歡顏色的紙。
折紙步驟:
第一步
找一張正方形的紙張;
第二步
沿著圖中的'對角線進行折疊;
第三步
用筆將松鼠的輪廓畫出即可;
第四步
展開之后,用筆畫出松鼠的眼睛。
剪紙教案 篇5
教材簡解:
《姥姥的剪紙》是蘇教版小學語文教材第十一冊第十二篇課文。課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝,讓所有人都贊不絕一。
設計理念:
“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,披文入情,就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美,情感飽滿,寫出姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。課文中的插圖也形象地表現了姥姥與“我”相處時濃濃的親情。教學時可以指導學生聯系課文認真觀察,有助于對課文的理解。
教學目標:
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語;能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良,剪紙技藝的高超,感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”.
3.初步感受文章民俗語言的特點;領悟正面和側面描寫相結合的表達效果。
教學重點:
通過品讀語言文字,感受姥姥心靈手巧、勤勞善良以及剪紙技藝之“神”,體會祖孫情深。
教學難點:
通過讓學生與文本接觸,整體感知全文,為下一節課體會“祖孫情”打下基礎。
教具準備:
多媒體、剪紙作品
教學過程:
一、導人
1多媒體展示剪紙作品,欣賞剪紙作品,激發學生興趣。板書:剪紙
2.說說這些剪紙作品給你留下了什么印象,你有何感受?
3多媒體展示“姥姥剪紙圖”,提問:誰在剪紙?(姥姥)板書:姥姥
4今天,我們一起去看看——姥姥的剪紙,齊讀課題。
二、檢查預習情況
1檢查生字
�、賹懗錾衷~,指名齊讀。
小屯擇菜喂豬刁難啃食
捂著豈知莊稼馱著薅草
心靈手巧廣結善緣清清爽爽
�、趶娬{個別字讀音,如:擇(zhai)菜、刁難(nan)、 薅(hao)草,齊讀。
2說說通過預習,你知道課文寫了什么?文章中的姥姥給你留下什么印象?點名回答(這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超,廣結善緣,以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象)
【設計思路:這一環節設計目的是引導學生回憶課文內容,從整體上把握課文內容,了解姥姥的.特點�!�
三、走進文本,了解姥姥
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段。
過渡:初讀課文時姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象,下面老師就帶著同學們走近姥姥,看看作者是怎么展現自己的姥姥特點的?讓我們一起到東北大平原上那個充滿喜氣的小村莊去看看吧!
1.出示農家生活圖,配喜慶的“咱們屯里的人”音樂,指名說感受。
2.走進這個小村子,你發現了什么?(家家戶戶的窗戶上都貼著姥姥的剪紙)這說明了什么?板書:心靈手巧
3.好一個祥和的小村莊,大家的生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力!齊讀第一段。
【設計思路:通過走進村子、了解村子,進而體會姥姥的心靈手巧,她的剪紙已經無處不在,可謂深入人心�!�
�。ǘ┚x課文第二、三自然段,體會姥姥技藝之“神”.
過渡:課文開篇就將這個到處貼著姥姥剪紙的小村莊展現在我們眼前,讓我們感到姥姥剪紙技藝高超,深入人心。請同學們默讀課文第二、三自然段,體會姥姥技藝之“神”.
出示自讀要求:
1.圈畫出二、三自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語句,并簡短的寫下自己的體會和發現。
2.學生默讀靜思,圈畫批注。
3.交流收獲,感受姥姥的剪紙技藝之“神”。
4.根據學生的回答相應出示。
A “一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。
�、僖龑W生通過”普普通通“感受材料的平常;通過”翻來折去“感受姥姥剪紙方法的簡單。
�、诜匆r出”無所不能“”要什么就有什么了“,對比出姥姥剪紙技藝的高超。
�、埸c出這是正面描寫。
�、芾首x。
是呀,普普通通的剪刀,普普通通的彩紙,在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙,這充分說明姥姥的剪紙技藝高超。(多媒體突出點紅兩個”普普通通“ ”無所不能“)
B.我從小就聽人嘖嘖贊嘆: ”你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴�!�
�、僦该x這段話。
�、谶@是鄉親們這么夸贊姥姥的,從側面描寫了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入人心。
�、劾牙训募艏埢铎`活現,請同學們仿照贊嘆的句子續說幾句,指名回答(大屏幕出示:你姥姥神了,剪____像____,剪____像____,剪個____,剪個____.)
�、茳c出這是側面描寫,此時你想到了什么成語來夸夸姥姥呢?(出神入化、活靈活現、栩栩如生、神乎其神、鬼斧神工、爐火純青、惟妙惟肖……)板書:活靈活現、栩栩如生、出神入化�!驹O計思路:這一環節的設計,讓學生知道要想寫一個人的特點,我們可以從正反兩個方面進行描寫,同時讓學生仿說句子,讓他們打心眼里對姥姥的剪紙技藝產生敬佩之情】。
5指導朗讀
姥姥的剪紙技藝如此之”神“,真讓人佩服,讓我們帶著佩服與贊嘆之情,再次讀讀這段話,去感受一下姥姥剪紙技藝的高超。
6.出不第三自然段中描寫姥姥廣結善緣的句子。
引導學生通過人物的動作”撩“”擦“以及語言來感受姥姥是個怎樣的人。
7.可見姥姥干脆利落,剪紙針對人們的不同需求,更可見姥姥會剪得東西多,也是體現了她的心靈手巧、技藝高超。
8.姥姥不僅會剪紙,她還和其他普通的農村老人一樣會干很多活。引讀:
看人樂顛顛的走了,她接著干活兒:洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……
9.從這兒,你感受到姥姥的什么品質?(勤勞、善良)板書:勤勞、善良
四、總結
這節課我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、心地善良和剪紙技藝之”神“,特別是第二自然段從正反兩個方面寫出了姥姥剪紙技藝的高超。
五、引入下文,為下一節課做鋪墊
剪紙不僅扮靚了村莊,也填充了”我“兒時的記憶。姥姥的剪紙承載著濃濃的祖孫情,仿佛一根絲線拽著長大的我,即使遠在他鄉,也時常夢歸故里。這份濃濃的祖孫情,我們下節課再去感悟吧!【設計思路:這一設計,激發了學生繼續學習的欲望,能讓學生主動去閱讀探究沒有學完的內容】。
六、布置作業
1.熟讀課文,再次體會姥姥剪紙技藝的高超。
2.回憶你與姥姥的故事,體會你與姥姥之間的親情。
3.通讀文章,找畫出姥姥剪紙的內容。
七、板書設計
姥姥的剪紙
心靈手巧 活靈活現
勤勞善良 栩栩如生
技藝高超 出神入化
剪紙教案 篇6
活動目標
1、感知建筑圖形結構及變化的美,獲得簡單的空間位置的審美體驗。
2、體驗欣賞建筑美的愉悅,有驚奇、欣喜、自豪的情感體驗。
3、能用相關詞語描述對建筑形體結構及空間方位感知和聯想的結果。 活動準備
材料:幼兒與家長共同搜集反映城市建筑風景的圖片、掛歷等(有三角形、正方形、長方 形、菱形、橢圓形,等圖形及其變形組成的畫面);教師準備反映城市建筑景觀和風光的圖片;
活動過程
—、遠遠的城市建筑
1、教師:我們生活的世界是由許多城市和鄉村組成的。你知道我們生活的城市叫什么名字嗎?
看一看我們城市建筑的照片。
2、提問:遠遠看,我們的城市建筑是什么樣子的?遠遠的城市建筑圖形。提問:這些房子像哪些形狀組合在一起的?它和我們平�?吹降膱D形有什么不一樣?
3、提問:看到遠遠的城市建筑你想說什么?想做什么?
二、近在眼前的城市建筑。
1、教師:再看看我們周圍的城市建筑樣子。(展示城市建筑近景圖片) 提問:近看我們的城市建筑是什么樣子?這些房子像哪些形狀組成的?它和平常我們看到的圖形又有什么不一樣?
2、你看到近在眼前的城市建筑又想說什么?想做什么?
三、討論:城市建筑的形狀。
1、提問:我們看到的城市建筑都好像是由一個個不同的形狀組成的畫,你還知道哪些城市的建筑也是這樣的呢?
2、幼兒把自己收集的圖片與同伴自由講述。
四、多形的城市建筑。
教師:小朋友知道的地方真多,老師也想去那些神奇的城市看看,你們愿意和我
一起去嗎?(放城市建筑片,引導幼兒交流所見。)
五、我心中未來的`城市建筑。
教師:工程師叔叔真了不起,把我們平時看到的簡單的三角形、正方形、長方形、
菱形、橢 圓形等稍微變了變,把它們組合成幢幢房子,讓我們的城市變得神秘奇妙了。你心中未來的城市建筑是什么樣的?請你把它們設計出來好嗎?看看誰是最優秀的設計師。
六、幼兒在操作卡第28頁上畫出自己心中未來的城市,教師巡回指導,鼓勵幼兒大膽想象,用不同的圖形來表現城市的建筑。
七、分享、交流�;顒咏Y束。
剪紙教案 篇7
教學要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文,并結合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點:
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點:
聯系上下文,并結合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程:
一、欣賞剪紙
1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來,朗讀體會剪紙的特點。
2、學生自由讀課文,找出相關的語句,體會相應的特點。
3、了解學生朗讀感悟情況,并隨即點撥,引導學生欣賞姥姥的剪紙。
�。�1)“要什么就有什么了,……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛,題材對偶,也說明了姥姥的確是剪紙行家,(抓住“無所不能”。)
�。�2)“你姥姥神了,……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真,栩栩如生,突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)
�。�3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的.贊賞。由此可只,姥姥的剪紙形神兼備,是完美無缺的工藝品。
�。�4)“我搶過來一看……老牛背上�!�
�。�5)姥姥又剪出……肯食青草
4、出示幾幅剪紙,一起欣賞
5、通過欣賞這些剪紙,用一個詞來贊美一下這些剪紙。
姥姥的剪紙真是�。。ò鍟杭艏堣蜩蛉缟�、活靈活現)
二、認識姥姥
1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?
2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”)
�。�1)出示“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
�。�2)“熟能生巧”是什么意思?
�。�3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?
指導讀好第6自然段:
A.在什么樣的情況下剪
B.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……
C.分組讀
�。�4)現在姥姥的手巧到什么程度?
�。�5)什么叫“準頭”?
�。�6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?
A工夫不大……
B在什么樣的情況下剪成的?
C我是個怎樣的孩子?從哪些詞語能感受到?這些詞語在感情色彩上是什么詞?在這里是什么意思?從中你讀懂了什么?
D指名分角色朗讀,演出作者的調皮
�。�7)舉舉生活中的例子,用下面句式來說一說。
熟能生巧,總(),()!”
3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書:姥姥心靈手巧)
4、除此之外,姥姥還是一個怎樣的人?
�。�1)出示第3自然段
�。�2)抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解
�。�3)指導朗讀
�。�4)板書:勤勞善良
三、體味祖孫之情
1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情,對我這個孫子更是疼愛有加,她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢?
2、讀讀第三段,找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?
�。�1)指名交流
�。�2)出示描寫剪紙的語句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地。
�。�3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?
�。�4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?
理解:12小節(抓住幾個“總是”指導背誦)
�。�5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?
�。�6)重點理解第三幅圖
A一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態?
B從剪紙中看出了,從姥姥的眼神中,你仿佛看到了一份。
3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?
�。�1)指名讀讀有關句子
�。�2)體會關聯詞的作用
�。�3)師簡介原文的一個片段:
當時我也動過要學剪紙的心思,可惜我當時有其他的事,后來也離了鄉,遠離了姥姥,遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危,我才匆匆趕回家里,看到了一別三年的姥姥,此時她已被穿上了送老衣,很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了,我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看,我看到了一張有點浮腫的臉,再試試鼻息,姥姥還活著,我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著,我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
�。�4)是啊,兒時的記憶怎能忘記,慈祥的姥姥有怎會忘懷,說說作者會夢見什么?
四、作業
1、搜集一些剪紙
2、背誦課文最后兩個自然段
板書設計:
姥姥的剪紙
剪紙:栩栩如生、活靈活現
姥姥:心靈手巧、勤勞善良
剪紙教案 篇8
目標:通過剪紙游戲,引導幼兒進行探索、研究性的學習。
準備:剪紙的步驟圖,剪好的范畫若干張。
過程:
一、 導入
1. 音樂游戲,請幼兒聽音樂做操、拉圓圈跳舞作動作。幼兒在游戲中仔細觀察游戲中幼兒的動作。
>2. 教師選取游戲中幼兒的.動作并制成剪紙圖案,激發幼兒制作興趣。
3. 啟發幼兒說出生活中的各種姿態,讓幼兒自由結伴演示動作姿態。教師示范講解連接部分。
4. 幼兒自己設計人物姿勢,教師根據幼兒的水平提供大小不同的紙。
二、 制作
幼兒剪出人物相連的圖案,教師出示剪紙步驟圖及剪好的范畫,引導幼兒剪出動、植物的相連圖案。
三、 欣賞
師生共同欣賞剪紙作品,辦《手拉手》畫展。
剪紙教案 篇9
教學目標:
1、仔細觀察一幅剪紙作品,看懂作品的內容。
2、展開豐富的想象,便宜個合理的故事,并吧這個故事寫下來。
3、要求內容具體,敘事祥略得當。題目自擬。
教學重點:
仔細觀察一幅剪紙作品,展開豐富的想象,便宜個合理的故事,并吧這個故事寫下來。
教學難點:
要求內容具體,敘事祥略得當。
作前準備:
準備一些精美的剪紙作品或可以組織民間藝人到現場剪紙,組織學生觀看、欣賞。
教學過程:
一、導入示標
1、回憶課文《姥姥的剪紙》,導入新課。
2、出示學習目標。(見上)
二、布置自學
1、出示自學題:
�。�1)讀圖下方的文字,說說本次的作文要求。
�。�2)認真觀察圖,選擇自己最感興趣的'一幅圖,用一句話概括圖意。
2、學生自學。
三、檢查自學
1、指名學生說作文要求。
2、指名選擇自己最感興趣的一幅圖,用一句話概括圖意。
四、精講精練本課的精講點
�。ㄒ唬�、看圖練習說話
1、仔細觀察剪紙作品,看圖練習說話,要交代清楚事情發生的時間、地點、人物及經過。
2、敘述主要人物,仔細觀察人物的表情、動作、衣著打扮。
3、連起來按一定的順序說一說剪紙的內容,要求細致具體。
�。ǘ�、放飛想象
1、張開想象的翅膀,想象事情的前因后果。
2、小組討論,把事情的前后經過說清楚。
3、各自展開豐富的想象。把事情連起來完整的說一說。
�。ㄈ�、展開聯想:看著這么精美的剪紙作品,你會聯想到什么?
�。ㄋ模┘w交流。
五、課堂練習
1、構思布局,醞釀寫作。請同學們把自己編寫的故事完整地寫下來。
2、學生完成,教師巡視指導。
六、總結提升
�。ㄒ唬┙涣髁曌�,指導修改
1、指名學生讀習作,師生共同評議。
2、小結提出修改意見。
3、學生修改。
�。ǘ┘炎餍蕾p。
七、下節課預習作業
看習作五,做好相關準備。
剪紙教案 篇10
教學目標:
1、引導學生走進文本,讀出作者有聲有色的童年,讀出作者有聲有色的心境和夢境,讀出自己有聲有色的童年。
2、品味文本語言,錘煉語感,感受姥姥剪紙藝術的神奇和濃濃的祖孫情。
教學重點、難點:
本課的教學重點是引導學生走進作者有聲有色的童年,走進作者有聲有色的心境和夢境,體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。
教學方法:
通過文本情境的創設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。
教學準備:
多媒體課件。
教學實錄:
一、走進自己有聲有色的童年世界。
師:同學們,你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎?
生:童年。
師:是的,這首歌曲的名字叫《童年》。(板書:童年)
師:同學們,每個人都有自己的童年,當你聽到這首歌曲,看到童年這兩個字,你會想起什么呢?
生:我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。
生:我想起了我的奶奶,因為我小時候是奶奶把我帶大的。
生:我想起了小時候媽媽給我講故事。
生:我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……
二、走進作者有聲有色的童年世界。
師:童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學習的文章作者名叫笑源,他的童年是和姥姥一起度過的,他的姥姥有一手剪紙的絕活,所以,伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。
生:姥姥的剪紙。
師:姥姥的剪紙,能讀得再親切一些嗎?
生:姥姥的剪紙。
師:剪紙是我國的一門傳統藝術。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎?
生:想!
師:(點擊課件)
師:笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大,后來他上了小學、中學、大學,離姥姥越來越遠,但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話,一齊讀。(點擊課件)
生:(齊)無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師:為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢?我會夢見什么呢?(點擊課件出示)只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我就夢見了 ,夢見了 ,夢見了 ……請同學們快速瀏覽一下1至12小節,想想看笑源會夢見什么,他的夢中有什么。
生:瀏覽課文并思考。
師:我們交流一下,誰來說?
生:我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態。
師:是呀,這是我看慣也記牢了的,怎么會忘記呢?
生:我會夢見大平原托著的小屯。
師:這小屯對作者而言這么重要嗎?
生:這小屯是他的家鄉,這兒留下了他童年的歡樂。
師:是呀,這小屯是生我養我的故鄉,我曾經多少次夢回故園尋找童年的歡樂!
生:我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。
師:這句話在課文的第二小節,(點擊課件),請同學們自由地讀讀這一小節,邊讀邊體會,哪些詞語、哪些句子應該讀好?
生:我認為“普普通通”一詞應該讀好,從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的,
生:我補充一句,這個詞更能看出姥姥剪紙的`平中見奇。
生:我認為“無所不能”應該讀好,這個詞說明姥姥什么都能剪。
師:只要生活中有的姥姥都能剪,體會的真好,誰還想說?
生:我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。
師:你來讀一讀。
生:我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴�!�
師:如果把這句話讀成一個字那是什么字?
生:神。
師:(板書:神)誰來再讀這句話,讀出一個“神”字。
生:我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴�!�
師:姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎?公雞真的會打鳴嗎?這是一種夸張的說法,誰用夸張的語氣讀好這句話。
生:我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴�!�
師:我們一起來讀這個自然段,讀出一個“神”字。
生:(齊)一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴�!�
師:我會夢見姥姥的剪紙,會夢見姥姥神奇的剪紙藝術。我還會夢見什么呢?
生:我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。
師:我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢?
生:我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。
師:小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝,這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊,我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節。
生:我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態,那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳至極。我是個出名的調皮蛋,經常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。
師:能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎?你再讀讀這句話。
生:一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。
師:注意這里有一個語氣詞,嗬,后面是感嘆號,表達什么意思?
生:驚嘆!
生:贊嘆!
生:佩服!
師:我們一起讀這句話,讀出我的驚嘆!贊嘆!佩服!
生:(齊)嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!”
師:我服了,可還耍賴。你耍過賴嗎?能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎?如果我就是文中的姥姥,你沖著我耍賴。
生:我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!”
師:他強調的是“看了”,誰再來沖著我耍賴。
生:我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!”
師:他強調的是“偷著”,你們一起沖著我耍賴。
生:(齊)我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!”
師:(接讀)“你差點把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點了一下我的鼻子,“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”同學們,你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么?
生:我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步!
生:我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。
生:我看出了姥姥對我的疼愛,這是一位慈祥的姥姥!
師:我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會忘記的,是哪些剪紙呢?
生:老牛和小兔。
師:(點擊課件)我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字,同學們輕聲地讀一讀,你能讀出什么?看出什么?
生:(輕聲讀)一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上;一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草;蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老�!米涌偸窃谕嫠�,老�?偸窃诟苫顑�。
師:你讀出了什么?看出什么?
生:我看出兔子很快樂,老牛很辛勞。
生:我看出兔子就是我,老牛就是姥姥。
生:我體會到姥姥對我的愛。
師:這是一些多么奇妙的文字呀!它讓我們讀出了一種愛,品出了一片情,這就叫舐犢情深!老師在讀這些文字的時候,讀著讀著,竟然想到了自己童年生活的一些畫面,竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看,請閉上眼睛。(范讀這些句子)睜開眼睛,你想到了哪些畫面?你找到童年的自己了嗎?
生:我想起了我的媽媽,她整天操勞卻不讓我做任何事情,只讓我一心學習!
師:你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出,難能可貴!
生:我覺得我就是文中快樂的小兔子,有爸爸媽媽的呵護和關愛,我很幸福!
生:我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦!
生:我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光,無憂無慮,自由自在!
師:同學們,你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎?不是,她是在用剪紙向我傳遞著愛,傳遞著濃濃的祖孫情��!你們說笑源的童年生活怎么樣?
生:很幸福!
生:很快樂!
生:很甜蜜!
師:是呀,是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。(板書:有聲有色)
三、走進作者有聲有色的心境和夢境
師:童年生活是美好的,可是人總要長大,我再也不可能回到童年,不可能永遠待在姥姥的身邊。(音樂響起,范讀)我上學了,小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對我的期待。事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙,一齊讀一讀。
生:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地。
師:如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么?
生:牽掛!
生:期待!
生:無言的愛!
……
師:當作者看著這一幅姥姥寄來的剪紙,你的內心會是怎樣的一種情感呢?充盈著什么呢?
生:對姥姥的思念!
生:對姥姥的感激!
生:甜蜜和溫馨!
生:對童年美好生活的回味!
生:內心充滿著力量!
師:(點擊課件)在文中有這樣一句話,誰來讀一下。
生:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。
師:請注意這個紅顏色的“拴”字,(板書:拴)姥姥用什么拴住我?
生:剪紙。
生:愛!
師:栓了我多久?
生:一個夏天。
生:整個童年。
生:我的一生。
師:(點擊課件)后來我上學了,小學、中學、大學——越走越遠了,姥姥的剪紙還拴得住我嗎?還將拴“我”多久,還能拴“我”多久?寫下自己的體會。
生:寫體會。
師:好,我們來交流一下閱讀體會。
生:只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我就會想到姥姥對我的呵護和期待,想起童年的快樂時光,無論何時,無論何地,我都不會忘記,姥姥的剪紙將拴住我一輩子。
生:現在我長大了,姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體,但卻永遠拴住我的心,無論我走多遠,都走不出姥姥對我的牽掛!
生:只要想起姥姥的剪紙,我就會想起美好的童年生活,想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛,我的心境和夢境就會變得有聲有色,就會充滿著力量,這是值得我一輩子珍藏的財富!
……
師:是呀,姥姥的剪紙將伴隨作者一生,童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生,姥姥的愛將伴隨著作者的一生!姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生,讓“我”的人生永遠有聲有色�。ò鍟喝松�
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